從上世紀90年代末到目前，我國幼兒傳統文化教育取得了明顯的發展與成效。但是由于眾多歷史與現實原因，我國幼兒傳統文化教育在開展過程中也出現了一些問題，嚴重制約著幼兒傳統文化教育走向深入。

德國人一直以謙和有禮的形象獲得贊譽，遇到一些棘手問題時，他們通常能心平氣和地與別人溝通，極少出現焦躁情緒，這與德國人從小重視培養孩子耐心有關。孩子上幼兒園后，德國學校首先教的就是要學會“坐得住”。其次，孩子們會在老師潛移默化的教導下，了解秩序的重要性。再次，老師會給孩子們布置符合年齡的家庭作業，比如閱讀書籍、完成繪畫和手工制品等。老師要求家長盡量不插手，讓孩子自主完成。這些作品需要耗費孩子的大量時間，漸漸地，他們也就能靜下心安心學習。最后，若孩子間發生不愉快，老師會及時介入，讓沖突雙方先反思自己的錯誤，再談對方的錯誤。

在很多家長眼中，幼兒學習外語、樂器、畫畫等比接受傳統文化教育重要得多。如果家長不能充分地理解和認可，家庭和幼兒園不能形成良好的合作共育氛圍，幼兒傳統文化教育很難獲得應有成效和意義。很多幼兒園都是將傳統文化教育作為園本課程或者一種特色活動開展的。幼兒園傳統文化教育和已有的幼兒園活動與課程體系到底應該如何統一一直是擺在幼兒園面前的一個難題。

在幼兒園教育中，傳統文化和現代文化其實是很難截然分開的，同時也不應該這樣區分。幼兒傳統文化教育主要在于讓幼兒能夠體驗和了解傳統文化，從而讓幼兒能夠在一個更真實、更完整的文化環境中成長，對這個文化及其環境有全面、充分的感受、體會和認識。對幼兒傳統文化教育而言，傳統文化和現代文化之間應該以幼兒的認識和理解為限度，以及文化自身的邏輯等為紐帶聯系起來，并賦予傳統文化現代化的靈魂，將傳統文化和現代文化通過兒童聯系為一個整體。

幼兒傳統文化教育的重點并不在于幼兒掌握傳統知識，也不在于幼兒生活方式和技能等的學習，而是通過幼兒對傳統文化的感受感知、體驗體會等，進而能夠增進理解，深化認同。因此，將傳統的游戲、故事、兒歌、禮儀、習俗、觀念等融入現有課程體系，將傳統文化教育的內容和已有的課程進行整合是當前幼兒園開展傳統文化教育的重要工作。