自7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》以來，校園內外發生了許多改變。

這幾個月，教師們也在努力做著種種調整。

近期，中國教育報就“‘雙減’給教師帶來哪些改變”進行了一次線上問卷調查，9443名教師參與。結果顯示，教師們普遍面臨著教學轉型、課后服務、家校關系等方面的新挑戰。

如何布置減量增質的好作業

“雙減”對于校內作業提出了明確要求，“減量增質”成為共識，而這也成為老師們面對的一大轉型挑戰。

調查顯示，13%的教師為如何布置作業一籌莫展，19%的教師苦惱于如何在減少作業量的同時保障教學效果，這是教師在“雙減”中感到的三大壓力之一。

“‘雙減’是符合時代要求、面向未來的重大舉措。但教師們反映的新問題、新挑戰也需要我們全方位思考。”國家高端智庫中國教育與社會發展研究院專職研究員、北京師范大學教育學部副教授楊玉春表示，教師要摒棄過去布置作業以數量為主的“習慣”，真正理解作業的內涵，發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能。“教師還要善于發揮主觀能動性，系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業，布置分層、彈性和個性化作業，切實從提高學生學習力、思考力、創造力上下功夫。”楊玉春說。

在這方面，首都師范大學初等教育學院教育教研室主任傅添提供了一些具體思路：“第一，增加作業對于學生思維、創造性的引導，而不是簡單的重復。第二，適當加入知識整合、多學科結合的內容。第三，打破過去學生‘單兵作戰’的形式，布置合作性、小組性作業。過去十幾年的教改經驗中，我們探索出的翻轉課堂、項目式學習等創新形式，都可以在‘雙減’中有更廣泛的嘗試和應用。”

調查中，35%的教師表示學科組、年級組將作業設計納入教研體系，但自行摸索的教師占比達33%，只有9%的老師認為當前教育部門提供的相關指導有幫助。

對此，上海終身教育研究院執行副院長、華東師范大學教授李家成表示，應鼓勵中小學、家委會、高校、科研院所構建研究互助共同體，共同應對挑戰。“‘雙減’帶來的理念更新、管理轉變等是多方都關注的問題，建立合作關系，既能促成研究性探索，又能為教師提供心理支持、專業互助，很有意義。”

傅添也建議：“一方面，開展教師在職培訓，高校、教研員和教師共同參與，將科學性與針對性相結合。另一方面，學校應鼓勵和引導教師開展自主性的教科研活動，利用好‘雙減’機遇，改變自身教學實踐，收獲專業成長。”

如何平衡付出與收獲的兩端

參與問卷的教師中，有95%參與了課后服務。”27%的教師認為“雙減”后“平衡工作與個人生活”壓力明顯增加，位居“教師壓力榜”首位。而“雙減”前，有這方面壓力的教師只占7%。

楊玉春坦言，“雙減”開展難度大、任務多，目前教師確實是“短期利益受損群體”。

教師的負面情緒與實際困難，反映出更深層的問題。楊玉春指出關鍵：“‘雙減’對校長等教育管理者提出了新的挑戰，如何及時調整管理模式，協調好人財物等資源問題是保障‘雙減’工作平穩有效開展的關鍵。”

“保障教師權益是政策實施不能忽視的部分。”楊玉春建議，在師資隊伍上，吸納并重整教育資源，發揮校外優秀教育從業者包括退休教師等的特長優勢；有序開展教師輪崗工作，實現優質教師資源良性流動。在物質待遇上，根據教師課后服務的時長和內容給予一定的經濟補助，資金落實到位是對教師工作的基本尊重。在學校管理上，管理者在保證教學秩序的同時，調整教師工作時間的靈活性，真正實現人性化管理。在教師評價上，調整原來固化的評價模式和指標，給教師廣闊的發展空間，對積極參與課后服務的教師優先評級。

“目前課后服務仍缺乏統一標準。”傅添表示，課后服務的工作量如何計算？不同的服務如何在工作量上體現？如何落實薪酬補助？都還需要政府、學校完善配套制度予以明確。

調查中還有一項數據引人注意。僅1%的教師表示，在課后服務中發揮了個人專長或興趣特長，感覺更有成就感。

“抗擊疫情是國家的需要，人民的需要，醫務工作者沖到一線。如今的‘雙減’也是國家和人民的需要，教師是先鋒，承擔著更多責任。”李家成作了個類比。在他看來，改革初期教師有負面情緒是正常的，既需要社會各界對教師給予更多的理解和關心，也需要宣傳更多成功經驗和積極轉變。“學生更健康了、家校關系更密切了，都能使教師感到欣慰。”

“雙減”帶來的變革，也正在影響著師范生培養。傅添告訴記者，基于“雙減”，師范生教育加強了兩方面內容。一是課程設計與評價，包括教學評價、學校評價。二是在主教學科外，鼓勵師范生多一些自主探究的興趣愛好，一專多能。

“原本教師的興趣多體現在校本課上，如今課后服務又提供了一塊‘自由支配’的空間。如果能將課后服務與興趣結合起來，教師會更有積極性，也能緩解職業倦怠感。”傅添說。

如何為教師組建“同盟軍”

經統計，23%的教師反映“雙減”后家長感到焦慮，對教學安排有更多干涉，16%的教師表示，家長不支持學校減少作業和考試，只有14%的教師感到了來自家長的支持。“校內減，家庭增”現象依然突出。與此同時，有教師留言稱，學生在校時間延長，部分家長更加疏于家庭教育。

如何讓“雙減”成為家校合作的新領域，是擺在教師眼前的問題。

“‘雙減’的成效，與家長如何理解教育，如何理解自身責任有直接關系。”長期關注家校合作領域的李家成表示，“雙減”也為家長學習提供了重要契機。第一，學校要促成家校線上線下交流的機會，打破教師“一言堂”，讓家長在互動交流中形成集體理性，做出更合理的判斷。第二，教育工作者、政府部門支持和幫助家長更多參與家庭教育、社區生活。比如上海近年來就倡導家長在周末帶孩子前往公共教育場所、參與公益活動等，這將更有助于家長理解“雙減”。

傅添看到，“雙減”背景下，家庭教育促進法出臺有著別樣的意義。“學校舉辦的家長講堂可以發揮更大作用。家長講堂要圍繞家長最關心的問題進行指導，比如如何提升閱讀興趣、如何讓孩子少玩電子產品等。同時，政策上要予以經費、專家資源、場地等支持。”傅添說。

當孩子在課后服務時段里完成了作業，回家后可以做什么？李家成建議教師們用推薦、分享的形式，代替過去布置、檢查的形式。李家成舉例：“比如在家委會座談、班會課上，分享某個家庭親子閱讀的案例，讓家長和學生理解什么是健康的課余家庭生活方式，勞動、體育、科技、社會服務等都可以涉及。還可以鼓勵學生自己設計回家后的生活。這樣一來，教師就擁有了學生、家長的‘同盟軍’。”

專家們強調，“雙減”是一場牽一發而動全身的改革，必須通盤考慮。

調查中，教師們還建議“進一步減少教師非教學任務負擔”“更多有資質的社會專業力量參與課后服務”“更多心理專業幫助”也可以看到，推行好“雙減”仍需更多方合力。

“社會文化的轉變不是一蹴而就的。目前在社會力量、家長參與方面，還沒有達到理想狀態。”李家成呼吁，“教育行政部門、社會力量還需承擔更多責任。要多做調研，了解教師真實的困難和問題，尤其是教師的合理訴求，要在政策、經費上給予支持。”

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